Феномен педагогического парадокса до сегодняшнего дня не привлекал внимания педагогов и не использовался в работе ни теоретиками, ни практиками. Кардинальные изменения, привнесённые Новой педагогикой в сферу воспитания, содействовали порождению пёстрого спектра педагогических парадоксов, обозначивших смену концепции воспитания и, следовательно, изменение методики воспитания детей. Феномен парадокса обладает рядом исключительных свойств, способствующих лёгкости и эффективности работы школьного учителя. Ключевые понятия: амбивалентность мира, педагогический парадокс, динамика воспитания, здравый смысл, аналитический взгляд, ключевые объекты, критерий меры, парадоксальное разрешение, эволюция парадокса.
Fenomen pedagogicheskogo paradoksa do segodnjashnego dnja ne privlekal vnimanija pedagogov i ne ispolzovalsja v rabote ni teoretikami, ni praktikami. Kardinalnye izmenenija, privnesjonnye Novoj pedagogikoj v sferu vospitanija, sodejstvovali porozhdeniju pjostrogo spektra pedagogicheskikh paradoksov, oboznachivshikh smenu kontseptsii vospitanija i, sledovatelno, izmenenie metodiki vospitanija detej. Fenomen paradoksa obladaet rjadom iskljuchitelnykh svojstv, sposobstvujuschikh ljogkosti i effektivnosti raboty shkolnogo uchitelja. Kljuchevye ponjatija: ambivalentnost mira, pedagogicheskij paradoks, dinamika vospitanija, zdravyj smysl, analiticheskij vzgljad, kljuchevye obekty, kriterij mery, paradoksalnoe razreshenie, evoljutsija paradoksa.
