Коллективная монография основана на материалах лонгитюдного исследования образовательных и профессиональных траекторий молодежи на протяжении 10 лет. Исследование выполнялось в Отделе социологии образования Института социологии Российской академии наук с 1998 по 2008 год. Обследовались выпускники средних школ, профессиональных училищ, средних специальных учебных заведений Новосибирской области. Их жизненные пути изучались как количественными, так и качественными социологическими методами. В монографии представлены результаты анализа собранной информации. Исследование показало специфику формирования занятости возрастных групп молодежи под воздействием общих факторов экономического развития и темпов развития разных ступеней общего и профессионального образования. Социальные факторы, определявшие условия социализации молодежи (культурный и экономический капитал родительской семьи, ее социально-профессиональный статус, уровень урбанизации места жительства и др.), детерминировали формирование образовательных и профессиональных ориентации, а также первый реальный выбор мест учебы и работы. В дальнейшем, как показало исследование, возрастало влияние собственных образовательных ресурсов на формирование жизненных траекторий. В основу интерпретации положена типологизация профессиональных и образовательных траекторий на основе различий стартовых образовательных ресурсов. Выявление специфики социально-профессиональной интеграции молодежи с различными стартовыми образовательными ресурсами позволило установить ряд взаимозависимостей между объемом и качеством накопленных образовательных ресурсов и достигнутыми социально-профессиональными статусами. Общая тенденция проявляется таким образом, что группы молодежи, обладающие большим объемом культурного капитала на "старте" и (что взаимосвязано) успешнее преумножающие его на следующих ступенях образования (в виде более высокого уровня и качества), получают преимущества в социальном и профессионально-квалификационном позиционировании. Аккумулирование человеческого капитала детерминируют не только объективные, но и субъективные характеристики молодежи; при этом они существенно и неуклонно сказываются на субъективном самоощущении и на самооценках. Оценки степени удовлетворенности жизнью, достигнутых успехов, уверенности в правильности жизненного выбора растут по мере повышения уровня формального образования и расширения дополнительного обучения.
Kollektivnaja monografija osnovana na materialakh longitjudnogo issledovanija obrazovatelnykh i professionalnykh traektorij molodezhi na protjazhenii 10 let. Issledovanie vypolnjalos v Otdele sotsiologii obrazovanija Instituta sotsiologii Rossijskoj akademii nauk s 1998 po 2008 god. Obsledovalis vypuskniki srednikh shkol, professionalnykh uchilisch, srednikh spetsialnykh uchebnykh zavedenij Novosibirskoj oblasti. Ikh zhiznennye puti izuchalis kak kolichestvennymi, tak i kachestvennymi sotsiologicheskimi metodami. V monografii predstavleny rezultaty analiza sobrannoj informatsii. Issledovanie pokazalo spetsifiku formirovanija zanjatosti vozrastnykh grupp molodezhi pod vozdejstviem obschikh faktorov ekonomicheskogo razvitija i tempov razvitija raznykh stupenej obschego i professionalnogo obrazovanija. Sotsialnye faktory, opredeljavshie uslovija sotsializatsii molodezhi (kulturnyj i ekonomicheskij kapital roditelskoj semi, ee sotsialno-professionalnyj status, uroven urbanizatsii mesta zhitelstva i dr.), determinirovali formirovanie obrazovatelnykh i professionalnykh orientatsii, a takzhe pervyj realnyj vybor mest ucheby i raboty. V dalnejshem, kak pokazalo issledovanie, vozrastalo vlijanie sobstvennykh obrazovatelnykh resursov na formirovanie zhiznennykh traektorij. V osnovu interpretatsii polozhena tipologizatsija professionalnykh i obrazovatelnykh traektorij na osnove razlichij startovykh obrazovatelnykh resursov. Vyjavlenie spetsifiki sotsialno-professionalnoj integratsii molodezhi s razlichnymi startovymi obrazovatelnymi resursami pozvolilo ustanovit rjad vzaimozavisimostej mezhdu obemom i kachestvom nakoplennykh obrazovatelnykh resursov i dostignutymi sotsialno-professionalnymi statusami. Obschaja tendentsija projavljaetsja takim obrazom, chto gruppy molodezhi, obladajuschie bolshim obemom kulturnogo kapitala na "starte" i (chto vzaimosvjazano) uspeshnee preumnozhajuschie ego na sledujuschikh stupenjakh obrazovanija (v vide bolee vysokogo urovnja i kachestva), poluchajut preimuschestva v sotsialnom i professionalno-kvalifikatsionnom pozitsionirovanii. Akkumulirovanie chelovecheskogo kapitala determinirujut ne tolko obektivnye, no i subektivnye kharakteristiki molodezhi; pri etom oni suschestvenno i neuklonno skazyvajutsja na subektivnom samooschuschenii i na samootsenkakh. Otsenki stepeni udovletvorennosti zhiznju, dostignutykh uspekhov, uverennosti v pravilnosti zhiznennogo vybora rastut po mere povyshenija urovnja formalnogo obrazovanija i rasshirenija dopolnitelnogo obuchenija.
