В монографии анализируется проблемная ситуация в мировом образовательном пространстве, требующая перехода от традиционного "абстрактного метода школы" к практико- ориентированному образованию с опорой на фундамен-тальное содержание наук о природе, обществе и человеке. Показано, что основными источниками становления такой парадигмы являются эмпирические в своей основе педагогические инновации и обобщающая их психолого-педагогическаятеория. Однако реформа российского образования, основное направление которой составляет компетентностный подход, пока не опирается на какую-либо психолого-педагогическую теорию. В качестве такой теории может выступить теория контекстного образования, развиваемая в одноименной научной школе.
V monografii analiziruetsja problemnaja situatsija v mirovom obrazovatelnom prostranstve, trebujuschaja perekhoda ot traditsionnogo "abstraktnogo metoda shkoly" k praktiko- orientirovannomu obrazovaniju s oporoj na fundamen-talnoe soderzhanie nauk o prirode, obschestve i cheloveke. Pokazano, chto osnovnymi istochnikami stanovlenija takoj paradigmy javljajutsja empiricheskie v svoej osnove pedagogicheskie innovatsii i obobschajuschaja ikh psikhologo-pedagogicheskajateorija. Odnako reforma rossijskogo obrazovanija, osnovnoe napravlenie kotoroj sostavljaet kompetentnostnyj podkhod, poka ne opiraetsja na kakuju-libo psikhologo-pedagogicheskuju teoriju. V kachestve takoj teorii mozhet vystupit teorija kontekstnogo obrazovanija, razvivaemaja v odnoimennoj nauchnoj shkole.
