Когда мы общаемся на родном языке, то не думаем о том как он устроен. Мы рассказываем о каких-то событиях, просим о чем-нибудь или спрашиваем и не вспоминаем правила, по которым мы всякий раз строим свое высказывание, хотя в их существовании не сомневаемся. Знание "как сказать" - результат нашего практического опыта.
Ребенок (6-7 лет), для которого русский язык не родной, тоже овладевает русским языком исключительно на практической основе. Однако, даже постоянно находясь в языковой среде, он нуждается в регулярных занятиях русским языком по специальной методике. На таких занятиях им усваиваются не только различные языковые единицы: звуки, слова, словосочетания, предложения, но и правила их создания, соединения и употребления в речи. Процесс усвоения этих правил, в сущности, и является грамматическим развитием ребенка.
Современные исследования показали, что скачок в развитии речи связан не столько с быстрым накоплением слов в детском лексиконе, сколько с появлением навыков вычленять словоизменительные и словообразовательные элементы из речи и использовать их в соответствии с правилами, существующими в языке.
Аналогично естественному речевому онтогенезу на начальном этапе усвоения грамматики неродного языка доминирующим является овладение его словоизменительной системой. В этот период ребенок активно учится использовать различные формы слова для построения коммуникативно значимой фразы.
Однако полноценная коммуникация невозможна без владения не только словоизменительной, но и словообразовательной системой языка. Овладение словообразовательной системой языка становится ведущей задачей на следующем этапе грамматического развития. Поэтому обучение русскому языку условно можно разделить на два этапа. На первом этапе основное внимание уделяется словоизменительной системе, а на втором более подробно рассматриваются словообразовательные модели изучаемого языка.
При этом формирование коммуникативной компетенции ребенка предполагает освоение всех грамматических явлений исключительно на синтаксической основе. Чем лучше ребенок освоил способы словообразования и словоизменения, тем больше он знает способов построения предложения. И именно в предложениях он имеет возможность закреплять, совершенствовать новые словообразовательные и словоизменительные навыки.
Учить русский язык достаточно трудно. Поэтому возрастает роль методических приемов, которые стимулируют активное использование различных грамматических форм уже на самых ранних этапах обучения, потому что именно коммуникативность и практическая направленность позволяет сделать этот процесс привлекательным. Одна из первостепенных задач обучения по методике "русский как иностранный" - формирование живой заинтересованности в изучении языка.
По методике РКИ (русский язык как иностранный) успешно работают и с русскоязычными детьми, которые с трудом осваивают систему родного языка.
Kogda my obschaemsja na rodnom jazyke, to ne dumaem o tom kak on ustroen. My rasskazyvaem o kakikh-to sobytijakh, prosim o chem-nibud ili sprashivaem i ne vspominaem pravila, po kotorym my vsjakij raz stroim svoe vyskazyvanie, khotja v ikh suschestvovanii ne somnevaemsja. Znanie "kak skazat" - rezultat nashego prakticheskogo opyta.
Rebenok (6-7 let), dlja kotorogo russkij jazyk ne rodnoj, tozhe ovladevaet russkim jazykom iskljuchitelno na prakticheskoj osnove. Odnako, dazhe postojanno nakhodjas v jazykovoj srede, on nuzhdaetsja v reguljarnykh zanjatijakh russkim jazykom po spetsialnoj metodike. Na takikh zanjatijakh im usvaivajutsja ne tolko razlichnye jazykovye edinitsy: zvuki, slova, slovosochetanija, predlozhenija, no i pravila ikh sozdanija, soedinenija i upotreblenija v rechi. Protsess usvoenija etikh pravil, v suschnosti, i javljaetsja grammaticheskim razvitiem rebenka.
Sovremennye issledovanija pokazali, chto skachok v razvitii rechi svjazan ne stolko s bystrym nakopleniem slov v detskom leksikone, skolko s pojavleniem navykov vychlenjat slovoizmenitelnye i slovoobrazovatelnye elementy iz rechi i ispolzovat ikh v sootvetstvii s pravilami, suschestvujuschimi v jazyke.
Analogichno estestvennomu rechevomu ontogenezu na nachalnom etape usvoenija grammatiki nerodnogo jazyka dominirujuschim javljaetsja ovladenie ego slovoizmenitelnoj sistemoj. V etot period rebenok aktivno uchitsja ispolzovat razlichnye formy slova dlja postroenija kommunikativno znachimoj frazy.
Odnako polnotsennaja kommunikatsija nevozmozhna bez vladenija ne tolko slovoizmenitelnoj, no i slovoobrazovatelnoj sistemoj jazyka. Ovladenie slovoobrazovatelnoj sistemoj jazyka stanovitsja veduschej zadachej na sledujuschem etape grammaticheskogo razvitija. Poetomu obuchenie russkomu jazyku uslovno mozhno razdelit na dva etapa. Na pervom etape osnovnoe vnimanie udeljaetsja slovoizmenitelnoj sisteme, a na vtorom bolee podrobno rassmatrivajutsja slovoobrazovatelnye modeli izuchaemogo jazyka.
Pri etom formirovanie kommunikativnoj kompetentsii rebenka predpolagaet osvoenie vsekh grammaticheskikh javlenij iskljuchitelno na sintaksicheskoj osnove. Chem luchshe rebenok osvoil sposoby slovoobrazovanija i slovoizmenenija, tem bolshe on znaet sposobov postroenija predlozhenija. I imenno v predlozhenijakh on imeet vozmozhnost zakrepljat, sovershenstvovat novye slovoobrazovatelnye i slovoizmenitelnye navyki.
Uchit russkij jazyk dostatochno trudno. Poetomu vozrastaet rol metodicheskikh priemov, kotorye stimulirujut aktivnoe ispolzovanie razlichnykh grammaticheskikh form uzhe na samykh rannikh etapakh obuchenija, potomu chto imenno kommunikativnost i prakticheskaja napravlennost pozvoljaet sdelat etot protsess privlekatelnym. Odna iz pervostepennykh zadach obuchenija po metodike "russkij kak inostrannyj" - formirovanie zhivoj zainteresovannosti v izuchenii jazyka.
Po metodike RKI (russkij jazyk kak inostrannyj) uspeshno rabotajut i s russkojazychnymi detmi, kotorye s trudom osvaivajut sistemu rodnogo jazyka.
